EL LABORATORIO DE FISICA CUNA DEL PENSAMIENTO ANALITICO, CRITICO Y CREATIVO

Esta idea nace con la reflexión y el análisis de superar todas las dificultades educativas actuales en el laboratorio de física y de apoyar el desarrollo formativo de nuestros estudiantes hacia una cultura de la física-matemática, la tecnología y dinámica de un proceso que le permita al estudiante enfrentar diversas situaciones que requieran planteamientos de la física y la matemática con éxito.

Un laboratorio de física es un lugar donde se realizan experimentos de acuerdo a lo programado en el diseño instruccional de la correspondiente asignatura de física.

Este lugar en particular, está dotado de medios necesarios para hacer investigaciones, experimentos, prácticas, trabajos de carácter científico y equipado con instrumentos de medida o equipos.

Cuenta con un número de mesas de trabajo, con sus instalaciones pertinentes, para atender adecuadamente a un máximo de 40 alumnos, distribuidos en un número no mayor de 4 estudiantes por mesa.

Laboratorio Fisica La India

Es pertinente mencionar que este lugar debe contar con instalaciones apropiadas y con un reglamento y normas para el adecuado funcionamiento operativo de las actividades que en él se realizan.

Desde el punto de vista del buen desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje en el laboratorio de física, por su importancia, ya sea en investigaciones o en el desarrollo de prácticas de física, radica en el hecho de que las condicionesen él, deben estar bajo control ambiental y de normas de funcionamiento para el aspecto administrativo y operativo.

De igual manera desde el enfoque, que se van a desarrollar conceptos de física a través del trabajo experimental, implica que es sobre la base del conocimiento del método científico experimental, de acuerdo a los pasos básicos de este método para la obtención de resultados deseados.

Definir correctamente el problema, plantear la hipótesis de trabajo, prestando la debida atención al control de variables, de cómo es la dependencia esperada o la proporcionalidad entre las variables, se convierte en un apasionante ejercicio analítico, crítico y creativo para el aprendizaje de la física.

Ya en el desarrollo de una práctica de laboratorio, con pretensiones de acercarse a una investigación, no debe ser exclusivamente experimental, sino que debe integrar otros aspectos esenciales de la actividad científica. Familiarización de los estudiantes con la actividad científica, renovación de las prácticas tradicionales de laboratorio, trabajos prácticos como investigaciones.

En la relación alumno- docente en el laboratorio, el docente debe lograr en los alumnos un alto nivel de comprensión, a través de una actividad deliberativa, reflexiva y cooperativa.

En esta relación del profesor con personas, se identifican de todo tipo, unos con personalidad abierta y extrovertida, tímida e introvertida, otros más impulsivos y otros meditativos.

¿Qué es lo que hace que unas personas sean distintas de otras en el trabajo?

Lograr que el estudiante siempre esté en la búsqueda de las respuestas a  interrogantes, que cuestionen, que trabajen, implica que el docente maneje este tipo de habilidades intelectuales.

Laboratorio google x inteligencia artificial

De acuerdo con (LAZAROWITZ; TAMIR, 1994; LUNETTA, 1998).El análisis crítico en  las prácticas de laboratorio habituales implica  buscar en la actividad experimental la superación de una enseñanza puramente libresca y la solución a la falta de interés por el aprendizaje de las ciencias.

El pensamiento crítico es un proceso, que se propone analizar, entender o evaluar la manera en que se organizan los conocimientos que pretenden interpretar y representar el mundo (wikipedia.org/wiki); desde un punto de vista práctico, el proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva, a la postura más razonable y justificada sobre un tema.

El pensamiento creativo,  consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad. Por lo tanto, el resultado o producto del pensamiento creativo tiende a ser original.

Es importante destacar que el pensamiento creativo debe tener un resultado, ya sea a través de una acción interna (como llegar a una conclusión, formular una hipótesis o tomar una cierta decisión) o de una acción externa (como escribir un libro, pintar un cuadro o componer una canción).

De aquí la importancia de orientar las prácticas de laboratorio como investigaciones, idea propuesta en el documento del Instituto superior de Tecnologías y Ciencias aplicadas – Cuba.

De forma muy resumida recordaremos a continuación el conjunto de aspectos cuya presencia consideramos fundamental para poder hablar de una orientación investigativa del aprendizaje de las ciencias (ver capítulo 2) y, en este caso, de las prácticas. Hemos agrupado dichos aspectos en diez apartados, pero queremos insistir en que no constituyen ningún algoritmo a seguir linealmente, sino un recordatorio de la extraordinaria riqueza de la actividad científica y una llamada de atención contra los habituales reduccionismos.

 

  1. Presentar situaciones problemáticas abiertas de un nivel de dificultad adecuado, con objeto de que los estudiantes puedan tomar decisiones para precisarlas y entrenarse, así, en la transformación de situaciones problemáticas abiertas en problemas precisos.
  1. Favorecer la reflexión de los estudiantes sobre la relevancia y el posible interés de las situaciones propuestas, que dé sentido a su estudio (considerando las posibles implicaciones CTSA, etc.) y evite un estudio descontextualizado, socialmente neutro.

 

  1. Potenciar los análisis cualitativos, significativos, que ayuden a comprender y a acotar las situaciones planteadas (a la luz de los conocimientos disponibles, del interés del problema, etc.) y a formular preguntas operativas sobre lo que se busca.

 

Se trata de salir al paso de operativismos ciegos sin negar, muy al contrario, el papel esencial de las matemáticas como instrumento de investigación, que interviene en todo el proceso, desde el enunciado mismo de problemas precisos (con la necesaria formulación de preguntas operativas) hasta el análisis de los resultados.

Laboratorio Cientifico

 

  1. Plantear la emisión de hipótesis como actividad central de la investigación científica, susceptible de orientar el tratamiento de las situaciones y de hacer explícitas, funcionalmente, las preconcepciones de los estudiantes.

 

Insistir en la necesidad de fundamentar dichas hipótesis y prestar atención, en ese sentido, a la actualización de los conocimientos que constituyan prerrequisitos para el estudio emprendido.

 

  1. Conceder toda su importancia a la elaboración de diseños y a la planificación de la actividad experimental por los propios estudiantes, dando a la dimensión tecnológica el papel que le corresponde en este proceso.

 

Potenciar, allí donde sea posible, la incorporación de la tecnología actual a los diseños experimentales (ordenadores, electrónica, automatización, etc.), con objeto de favorecer una visión más correcta de la actividad científico-técnica contemporánea.

 

  1. Plantear el análisis detenido de los resultados (su interpretación física, fiabilidad, etc.) a la luz del cuerpo de conocimientos disponible, de las hipótesis manejadas y de los resultados de “otros investigadores” (los de otros equipos de estudiantes y los aceptados por la comunidad científica, recogidos en los libros de texto).

 

Favorecer, a la luz de los resultados, la “autorregulación” del trabajo de los alumnos, es decir, las necesarias revisiones de los diseños, de las hipótesis o, incluso, del planteamiento del problema. Prestar una particular atención, en su caso, a los conflictos cognitivos entre los resultados y las concepciones iniciales, facilitando así, de una forma funcional, los cambios conceptuales.

 

  1. Plantear la consideración de posibles perspectivas (replanteamiento del estudio a otro nivel de complejidad, problemas derivados…) y contemplar, en particular, las implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, repercusiones negativas…).

 

  1. Pedir un esfuerzo de integración que considere la contribución del estudio realizado a la construcción de un cuerpo coherente de conocimientos, así como las posibles implicaciones en otros campos del conocimiento.

 

  1. Conceder una especial importancia a la elaboración de memorias científicas que reflejen el trabajo realizado y puedan servir de base para resaltar el papel de la comunicación y el debate en la actividad científica.

 

  1. Potenciar la dimensión colectiva del trabajo científico organizando equipos de trabajo y facilitando la interacción entre cada equipo y la comunidad científica, representada en la clase por el resto de los equipos, el cuerpo de conocimientos ya construido (recogido en los textos), el profesor como experto, etc.

 

 

Anuncios