EL LABORATORIO DE FISICA VISTO DESDE LOS CAMPOS VIRTUALES

Esta idea nace con la reflexión y el análisis de superar todas las dificultades educativas actuales en el laboratorio no presencial de física y de apoyar el desarrollo formativo de nuestros estudiantes hacia una cultura de la física-matemática, la tecnología y dinámica de un proceso que le permita al estudiante enfrentar diversas situaciones que requieran planteamientos de la física y la matemática con éxito.

Un laboratorio no presencial de física es un campo virtual donde se realizan experimentos de acuerdo a lo programado en el diseño instruccional no presencial de la correspondiente asignatura de física.

Este campo virtual en particular, está dotado de medios necesarios para hacer investigaciones, experimentos, prácticas, trabajos de carácter científico y equipado con instrumentos de medida y análisis.

Cuenta con tecnología de foros wiki de trabajo, con sus herramientas TIC pertinentes, para atender adecuadamente a los participantes, distribuidos en  grupos de trabajo.

Es pertinente mencionar que este campo virtual debe contar con plataformas apropiadas, familiaridad con software de simulación virtual en Dos y Tres dimensiones con mucha aproximación a la realidad y con un reglamento y normas para el adecuado funcionamiento operativo de las actividades que en él se realizan.

Desde el punto de vista no presencial del buen desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje en el laboratorio virtual de física, por su importancia, ya sea en investigaciones o en el desarrollo de prácticas virtuales de física, radica en el hecho de que las condiciones en él, deben estar bajo sistemas de automatización y de normas de funcionamiento para el aspecto administrativo, operativo y en constante actualización.

De igual manera desde el enfoque, que se van a desarrollar conceptos de física a través del trabajo experimental, implica que es sobre la base del conocimiento del método científico experimental en campos virtuales, de acuerdo a los pasos básicos de este método para la obtención de resultados deseados.

Se tomará muy en cuenta la aplicación de indicadores educativos para implementar la solución de la necesidad, estos indicadores son los siguientes:

– Tecnología apropiada para aprender.

– Materiales de estudio.

– Tutoría.

– Administración del sistema.

– Evaluación.

Estos indicadores servirán de apoyo para definir correctamente el problema, plantear la hipótesis de trabajo, prestando la debida atención al control de variables, de cómo es la dependencia esperada o la proporcionalidad entre las variables, se convierte en un apasionante ejercicio analítico, crítico y creativo para el aprendizaje de la física en campos virtuales.

Ya en el desarrollo de una práctica de laboratorio no presencial, con pretensiones de acercarse a una investigación, no debe ser exclusivamente experimental, sino que debe integrar otros aspectos esenciales de la actividad científica virtual. Familiarización de los participantes con la actividad científica no presencial, renovación de las prácticas tradicionales de laboratorio virtual, informática educativa actualizada,  trabajos prácticos no presenciales como investigaciones.

En la relación alumno- tutor virtual en el laboratorio no presencial, el tutor virtual debe lograr en los alumnos un alto nivel de comprensión, a través de una actividad deliberativa, reflexiva y cooperativa.

En esta relación del tutor virtual con personas, a través de la comunicación asincrónica, se identifican temperamentos de todo tipo, unos con personalidad abierta y extrovertida, tímida o introvertida, otros más impulsivos y otros meditativos.

¿Qué es lo que hace que unas personas sean distintas de otras en el trabajo no presencial?

Lograr que el participante siempre esté en la búsqueda de las respuestas a  interrogantes, que cuestionen, que trabajen, implica que el tutor virtual esté capacitado para  manejar este tipo de habilidades intelectuales en campos virtuales.

De acuerdo con (LAZAROWITZ; TAMIR, 1994; LUNETTA, 1998).El análisis crítico en  las prácticas de laboratorio habituales implica  buscar en la actividad experimental la superación de una enseñanza puramente libresca y la solución a la falta de interés por el aprendizaje de las ciencias.

Desde mi punto de vista, considero que  lo afirmado por los autores para campos presenciales lo es también  para campos virtuales, donde el análisis crítico es parte del protagonismo de los participantes.

El pensamiento crítico es un proceso, que se propone analizar, entender o evaluar la manera en que se organizan los conocimientos que pretenden interpretar y representar el mundo (wikipedia.org/wiki); desde un punto de vista práctico, el proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva, a la postura más razonable y justificada sobre un tema.

El pensamiento creativo,  consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad. Por lo tanto, el resultado o producto del pensamiento creativo tiende a ser original.

Es importante destacar que el pensamiento creativo debe tener un resultado, ya sea a través de una acción interna (como llegar a una conclusión, formular una hipótesis o tomar una cierta decisión) o de una acción externa (como escribir un libro, pintar un cuadro o componer una canción).

De aquí la importancia de orientar las prácticas de laboratorio no presencial como investigaciones, una idea propuesta en el documento del Instituto superior de Tecnologías y Ciencias aplicadas – Cuba.

“Gestión del Proyecto de Laboratorios Virtuales”.

“El surgimiento y desarrollo de las Simulaciones Virtuales de Física en el InSTEC estuvo determinado por un estudio realizado sobre la situación existente en los laboratorios de física empleando la metodología de la gestión integrada de proyectos y el marco lógico como herramienta.

Esta metodología establece el estudio y análisis de los involucrados en la problemática a solucionar (ejecutores, clientes o beneficiados), el análisis del problema, el análisis de objetivos y alternativas, el estudio de factibilidad y la confección de una matriz de marco lógico [1].

El marco lógico se basa en el análisis de causa – efecto como concepto básico y se utiliza el pensamiento causal y secuencial.

Se utiliza fundamentalmente para el diseño y control de proyectos centrados en el cliente o beneficiados guiados por la demanda o necesidad como es el caso del problema al que se le está dando solución en éste trabajo.

Para el análisis de los involucrados se consideraron representantes de varios grupos de personas, cuyos intereses, relación de problemas, recursos y mandatos se relacionan.

[1] Documentos de las conferencias del Taller sobre Diseño y Formulación de propuestas de proyectos de cooperación técnica con el OIEA aplicando el Marco Lógico. San Salvador, 1-5 de septiembre de 2003.

 

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