COMO SE HACE ACTUALMENTE LA ENSEÑANZA DE LA FISICA. PEDAGOGIA, DIDACTICA Y METODOLOGIA. (PARTE 2 )

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En esta oportunidad me voy a referir a una o más corrientes pedagógicas que más se han estado utilizando en el área de física para el proceso educativo de esta asignatura.
Las corrientes pedagógicas que más se han estado utilizando en el campo de la física son el constructivismo que está basada en la teoría del conocimiento constructivista, la cual consiste en que al estudiante se le entregan las herramientas necesarias para que el construya sus propios procedimientos para resolver un problema.
Es un proceso dinámico, participativo e interactivo del participante alumno de modo que el conocimiento sea una construcción realizada por la persona que aprende.
Hay varios factores, como he mencionado, que hacen que al aplicar estas teorías no sea posible obtener mejores resultados.
Se aclara que las teorías de estas corrientes pedagógicas son evidentemente buenas, oportunas y efectivas. El problema surge cuando las llevamos a la práctica con docentes que no tienen el suficiente dominio de la competencia para aplicar la teoría.
Desde otro punto de vista, la teoría presupone que el participante es un alumno autónomo, autodidacta, reflexivo e incisivo. No se minimiza el papel del estudiante que quiere aprender, pero quiere lograrlo con el mínimo esfuerzo.
Esto implica que previamente a la aplicación de la teoría ya en el campo de la física, el alumno debe poseer estas actitudes y habilidades intelectuales.
Y entonces? Surge, lo más probable, el currículo oculto, un hibrido, que tiene tendencias de la corriente pedagógica conductista.
El conductismo metodológico como también se conoce esta corriente pedagógica, que previene y controla el comportamiento de todo y de cualquier individuo. Pretende un comportamiento modelado que es siempre una respuesta a un estímulo.
Según esta teoría, considerando la conducta del individuo como la acción de este ante las condiciones del mundo exterior, en el área de la ciencia de la física, el aprendizaje se debe alcanzar a partir de un estímulo que provoca una respuesta voluntaria desarrollando una conducta operante, donde el maestro es el protagonista principal.
DIDACTICA.
En cuanto a la didáctica muchos autores coinciden en que se debe plantear desde el punto de vista de un acto, de acuerdo a Gerardo Meneses Benítez ISBN:978-84-691-0359-3 ,el acto se denomina, acto didáctico que genera un modelo distinto de actuación didáctica.
Los implicados en el acto didáctico son el docente, el discente, el contenido, el contexto… En el área de la física están incluidas el estudio de diversas teorías tales como: el proceso de medición, comportamiento de fenómenos naturales con sus correspondientes aproximaciones para ser llevados al campo de la experimentación en un laboratorio.
Algunos autores como Torres(2001), considera que la comunicación es la primera vía de transmisión educativa y ésta junto con la sistemática y el currículo están relacionadas con las diferentes concepciones didácticas.
El enfoque de sistema, presenta los elementos de entrada, de proceso y de salida sin perder de vista que se trabaja con personas, donde los resultados son lo que ha aprendido cada persona después del proceso.
METODOLOGIA:
La metodología está relacionada con procedimientos para poder encausar el esfuerzo físico, mental o ambos a la solución de problemas, desarrollando habilidades intelectuales como razonamiento, lectura comprensiva, pensamiento crítico y abstracto, entre otras.
Los métodos didácticos están en función de los objetivos, y dependen de diversos factores que cambian como son los planes de estudio, el número de alumnos por aula, el número de horas (teóricas, discusión de problemas y prácticas de laboratorio), la disponibilidad de materiales adecuados, etc.
En el marco docente actual, los métodos de los que se dispone son: las clases teóricas, las clases sobre problemas, discusiones de problemas, las clases sobre laboratorios, prácticas en el laboratorio, las evaluaciones, las tutorías, y algunas sesiones en donde se pueden emplear técnicas audiovisuales modernas, como el vídeo.
Es conveniente que cada tema, desde la introducción de conceptos, pasando por la resolución de problemas, o el trabajo experimental en el laboratorio, se convierta en un conjunto de actividades debidamente organizadas, a realizar por los alumnos bajo la dirección del profesor.
Las actividades deben de permitir a los estudiantes exponer sus ideas previas, elaborar y afianzar conocimientos, explorar alternativas, familiarizarse con la metodología científica, etc., superando la mera asimilación de conocimientos ya elaborados.
El propósito de las actividades es evitar la tendencia espontánea a centrar el trabajo en el discurso ordenado del profesor y en la asimilación de éste por los alumnos. Lo esencial es potenciar la actividad de los estudiantes, sin la cual no se produce un aprendizaje significativo.
TEORÍA Y PROBLEMAS
Un programa de Física es una colección de temas, los temas los podemos agrupar en unidades didácticas. Cuando se comienza a explicar un tema es conveniente situarlo, en la unidad didáctica relacionándolo con los temas anteriores y posteriores de dicha unidad.
Una breve introducción histórica bien al principio de la unidad o del tema según se requiera, contribuye a romper la monotonía, a motivar a los estudiantes, a hacerles conocer el origen y las repercusiones de las distintas teorías y descubrimientos.
Cuando la lección es una continuación de lo visto en días anteriores, conviene hacer un resumen para situar lo que se va a explicar a continuación.
En las exposiciones conviene dejar bien claro cuáles son los principios de los que se parte y las conclusiones a las que se llegan.
No se debe minusvalorar los pasos de la deducción, las aproximaciones y simplificaciones si las hubiere, de modo que el estudiante compruebe la estructura lógico-deductiva de la Física, a partir de unos principios se obtienen unas consecuencias.

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