PROPUESTA TRADICIONAL COMO SE HACE ACTUALMENTE LA ENSEÑANZA DE LA FISICA.TEORIA Y OTROS RECURSOS. (PARTE 3)

PROPUESTA TRADICIONAL
COMO SE HACE ACTUALMENTE LA ENSEÑANZA DE LA FISICA.TEORIA Y OTROS RECURSOS.(PARTE 3)

TEORÍA.
De acuerdo a los expertos en planificación didáctica, un diseño instrucional de física estructurado en unidades didácticas, debe especificar la secuencia de estas, sin dejar de tomar en cuenta que la práctica docente debe de adaptarse a las particularidades que presentan los alumnos ya que las unidades didácticas están ligadas al proceso de aprendizaje.

Las unidades didácticas organizan los contenidos en función de los objetivos que nos proponemos para el estudio de estos. Los temas los podemos agrupar en unidades didácticas. Cuando se comienza a explicar un tema es conveniente relacionarlo, con la unidad didáctica correspondiente, con los temas anteriores y posteriores de dicha unidad.

La experiencia ha demostrado, que una breve introducción histórica bien al principio de la unidad o del tema según se requiera, contribuye a romper la monotonía, a motivar a los estudiantes, a hacerles conocer el origen y las repercusiones de las distintas teorías y descubrimientos.

Con frecuencia nos toca abordar un tema o una lección cuando han transcurrido varios días y ésta es una continuación de lo visto en días anteriores, conviene hacer un resumen para situar lo que se va a explicar a continuación.

En las exposiciones conviene separar analíticamente los elementos que configuran el tema: como la observación, las causas, los acontecimientos, las consecuencias, en fin dejar bien claro cuáles son los principios de los que se parte y las conclusiones a las que se llega.

Hacer énfasis en procedimientos del método analítico: En la enseñanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento; de igual manera en el Método Sintético: Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. La síntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.

Hacer énfasis en los procedimientos del Método Deductivo. Su aplicación tiene un gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos, así como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento; En la demostración: Desde el punto de vista educativo, una demostración es una explicación visualizada de un hecho, idea o proceso importante.

PROBLEMAS.

En la medida en que se va desarrollando la explicación de la teoría, es conveniente resolver problemas típicos que ilustren la importancia de la teoría, de ser posible, después de cada concepto presentar la solución de un ejemplo. De esta manera la clase puede contar de varios momentos, el de explicación teórica y el de solución de ejemplos.

En otro momento, es conveniente que el estudiante resuelva ejercicios en forma individual en el salón de clase sobre el tema que se está estudiando, que utilice las unidades del sistema internacional, que mencione el nombre del instrumento para medir las magnitudes físicas que intervienen en los ejercicios.

En esta parte el alumno debería tener con anticipación los problemas a resolver, el grupo debe ser menor de 40 participantes por profesor. El estudiante debe asumir su rol protagónico, mientras que el profesor incrementar su papel tutorial, como guía del alumno para resolver las dudas y las dificultades que le impiden seguir adelante. En la evaluación de esta actividad debe tomarse en cuenta la asistencia y la participación del estudiante.

En otro momento fuera del aula, en grupos de 4 integrantes, los estudiantes resolverán guías de ejercicios proporcionados con antelación sobre los temas que se han estudiado, para ser entregadas el día del examen ordinario sobre la unidad didáctica.

La solución de problemas es un aporte pedagógico muy fuerte, que obliga a los estudiantes a potenciar el valor de responsabilidad con su propio aprendizaje, a tomar la iniciativa, aplicar sus habilidades intelectuales: razonamiento, pensamiento abstracto, capacidad de análisis y síntesis, pensamiento inductivo y deductivo, plantear una cierta estrategia: analizar la situación, descomponiendo el sistema en partes, estableciendo la relación entre las variables que intervienen en el problema; indagar principios, leyes o consecuencias que se deben aplicar a cada parte, escribir las ecuaciones, y despejar incógnitas.

TRABAJO PRÁCTICO EN EL LABORATORIO

Otro momento importante en la explicación de la teoría y los problemas debe realizarse en el laboratorio de física, el estudiante debe conocer con anticipación la guía didáctica del laboratorio, esta debe estar relacionada con el tema o temas que se han estudiado en clase según la unidad didáctica, el grupo de laboratorio no debe sobrepasar los 40 participantes, el grupo de cada mesa de trabajo debe estar formada por 4 integrantes. Para asistir los estudiantes al laboratorio resolverán y estudiarán con anticipación una tarea previa, con el objeto que se relacionen con el contenido de este y se someterán a una prueba corta de pre laboratorio.
La participación del estudiante en todas estas actividades debe ser evaluada de acuerdo a una rúbrica: para la guía de ejercicios y para la guía de laboratorio.

LIBROS DE TEXTO Y DE CONSULTA

El libro de teto en el aprendizaje de la física es de vital importancia, el rendimiento de los alumnos es significativo, los centros educativos deben hacer hincapié en el uso del libro de texto en la enseñanza.
Los libros son un complemento didáctico importante para que el estudiante contraste y termine de componer las notas y los apuntes tomados en clase, para obtener información adicional, para resolver otros problemas, etc.
También es importante agregar que los profesores deben elaborar material didáctico complementario de tal manera que se vaya formando un texto muy particularizado a las necesidades educativas de la región.

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